據(jù)媒體報道，近期，河南濮陽一所小學一年級的家長們給學校寫聯(lián)名信，要求班上一名同學離校，理由是這名同學“上課不專心，好做小動作，說話不著調(diào)，有時候還會做出怪異的表情”，影響了自家孩子學習。最后，這名受到排斥的同學不得不由家長暫時帶回家。
翻看新聞，此類事情不只一例。2012年9月，深圳寶安區(qū)某小學19名家長，聯(lián)名簽署了一封反對自閉癥兒童入學的簽名信，原因是擔心其“會傷害他人”“與小學五年級的年齡、身高不相符”等；2013年5月，杭州市一名疑似多動癥的小學生也受到了同班30位家長的聯(lián)名抵制。
這些事例有一個共同點，那就是，一個個體與周圍的其他個體“不太一樣”，于是受到了其他人的集體排斥。在我國現(xiàn)階段的教育生態(tài)中，一個學生如果是以不那么“好”的方式和別人“不太一樣”，比如不那么聰明或者看起來不那么正常，往往會遭受種種歧視，甚至失去正常學習的機會。
十八大報告中明確提出“支持特殊教育”。但事實上，我國特殊教育在發(fā)展過程中仍面臨諸多問題。首先，特教學校中普遍存在的盲聾合一、聾弱合一的教學模式，在學生培養(yǎng)、教育質(zhì)量等方面都有弊端，在管理方面也缺乏系統(tǒng)規(guī)范的評估標準、科研制度。師資上，我國當前對特教教師沒有一個系統(tǒng)科學的培養(yǎng)體系，教師隊伍數(shù)量不足、專業(yè)水平不高。政府方面，特教經(jīng)費補貼始終不足，相關(guān)的政策法規(guī)立法層次較低，缺少普遍性和適用性。特殊教育要想取得長足發(fā)展，要克服的困難很多。
但實際上，前文所述的幾個受到排斥的孩子并不太適用當前的特殊教育方法，他們不聾、不啞、不殘障，有的僅僅表現(xiàn)出一些學習障礙、性格障礙。聯(lián)合國教科文組織在1994年的“世界特殊需要教育大會”上就已經(jīng)提出融合教育的觀念，即兒童到了一定年齡階段，不應(yīng)受到其生理、心理等差別的影響，而享有平等地接受教育的權(quán)利。同時，教育應(yīng)為兒童平等地享有教育資源提供充分、有效的條件。在我國，融合教育也正在漸進式地實現(xiàn)。
融合教育的實施僅有彼此的尊重和制度設(shè)計是不夠的，它不僅需要形式上的共場域，更需要精神上的認同與接納。中國傳統(tǒng)“有教無類”“非攻兼愛”的思想，當前和諧社會的構(gòu)建，都為融合教育提供了精神基礎(chǔ)。校方在面對這些棘手的、“不太一樣”的孩子時，除了趕走了事，除了為完成教學任務(wù)的效率而犧牲教育的公平，更應(yīng)該考查一下自己在面對多元化、多樣性的教育對象時，具備哪些能力。而同班的家長們也應(yīng)該想一想，相對于做題考試，孩子在社會群體中遇到“不太一樣”的他人時，其態(tài)度和處理能力，恐怕是基礎(chǔ)教育中更重要的一課。
